No podemos quitarle importancia al aprendizaje, no es algo trivial; aprendemos constantemente, la vida está llena de aprendizaje a cada paso que damos y en cualquier situación que enfrentamos. La trascendencia del aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas porque es un proceso complejo e interesante; el conocimiento que tenemos hoy, no será el mismo el día de mañana.
Pareciera que no le damos la importancia debida al aprendizaje porque nos olvidamos, en muchas ocasiones, que estamos tratando con personas que viven una realidad específica y personal, que tienen necesidades sociales, económicas y emocionales, que las circunstancias no son las mismas de un adolescente a otro, ni siquiera en de un momento a otro. Estos aspectos nos parecen insignificantes y sólo tratamos de cumplir con los contenidos que nos marcan los programas y con el tiempo de realización para cumplir con los propósitos que se marcan en el mismo.
A veces estamos tan involucrados con los contenidos programáticos que nos olvidamos del verdadero propósito, que lo importante no es que tanto saben nuestros alumnos sino de qué manera lo aplican; cómo les es útil y de qué forma van transformando sus vidas.
Es fundamental que no se trivialice el aprendizaje ya que de ello depende que nuestros estudiantes se desarrollen de una manera integral, no debemos medir exclusivamente conocimientos por medio de instrumentos objetivos (exámenes), sino también hacer uso de la observación para identificar conductas, actitudes, valores y habilidades en las actividades diarias, a través del desempeño en clase, la participación y los productos.
domingo, 21 de junio de 2009
Concepciones de aprendizaje
Partiendo de la cita de la que hace mención Pere Marqués (UAB 1999) en el texto Concepciones de aprendizaje: “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”, es necesario considerar que aprender es un proceso individual, ya que involucra las diferentes situaciones a las que se enfrenta el estudiante, el profesor debe tener en cuenta todos los aspectos que pueden beneficiar o perjudicar la enseñanza-aprendizaje.
Es por eso que para construir el conocimiento se concibe el aprendizaje desde diferentes corrientes. La educación por competencias no descarta estas corrientes, al contrario, se basa en ellas para construir la base de este modelo educativo.
Desde mi punto de vista la educación por competencias que marca la REIMS, toma de cada una de las concepciones de aprendizaje lo que necesita para conformarse, por ejemplo de la perspectiva conductista, el condicionamiento estímulo-respuesta-refuerzo es importante en el que momento en que el profesor estimula a sus alumnos a involucrarse en determinado tema, la respuesta será inmediata y una vez que se cumple con el objetivo de la actividad, podrá repetir de aprendido, evitando que esta repetición sea por memorización mecánica.
De la teoría del procesamiento de la información toma como base las sensaciones y percepciones al interactuar con el medio, registra los procedimientos que está desarrollando, almacena el conocimiento general y finalmente lo reproduce cuando le es necesario de forma específica.
La educación por competencias toma mucho en cuenta la actividad que se desarrolla en la vida diaria, en la realidad de los alumnos; es por eso que la concepción que se tiene del aprendizaje por descubrimiento está muy apegada a ella, ya que al trabajar directamente con la realidad la aplicación es práctica, que lo que va descubriendo lo comprende y es importante para él. Encuentro estrecha relación entre esta concepción y la del aprendizaje significativo, en el cual los conocimientos previos son indispensables para la adquisición de nuevos, por lo tanto requiere de cierta memorización, pero comprendiendo los lo que se memoriza para hacer que los aprendizajes sean interesantes, prácticos y significativos para el estudiante.
La psicología cognitivista Al basarse en las teorías del procesamiento, conductista y del aprendizaje significativo aporta a la educación por competencias: ser un proceso activo de motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, partiendo de una combinación entre la fisiología del estudiante y sus emociones, además de activar en algún momento el recuerdo, la generalización, aplicación, ejecución.
Jean Piaget, en sus estudios, establece un modelo donde considera que el aprendizaje se da a partir de la adaptación de los individuos al medio. El constructivismo menciona que se debe transformar el conocimiento, no eliminando lo que se tiene sino y adoptando lo nuevo, sino haciendo una adaptación entre los dos. La interacción del alumnos debe ser constante con el medio.
El socio-constructivismo al igual que el modelo por competencias le otorga gran importancia a la interacción social, con sus iguales o con expertos; el aprendizaje colaborativo es indispensable para el desarrollo del trabajo en el aula y fuera de ella, cada alumno construye su propio conocimiento, sus saberes y experiencias.
Todas las teorías se van conformando entre sí, toman de las anteriores lo que se considera como importante y afín, por eso desde en análisis menciono a todas ellas, porque cada una tiene alguna característica relacionada con la educación por competencias; aunque las concepciones: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, constructivismo y socio-constructivismo, me parecieron todavía más relacionadas con ella por lo que mencione anteriormente.
Es por eso que para construir el conocimiento se concibe el aprendizaje desde diferentes corrientes. La educación por competencias no descarta estas corrientes, al contrario, se basa en ellas para construir la base de este modelo educativo.
Desde mi punto de vista la educación por competencias que marca la REIMS, toma de cada una de las concepciones de aprendizaje lo que necesita para conformarse, por ejemplo de la perspectiva conductista, el condicionamiento estímulo-respuesta-refuerzo es importante en el que momento en que el profesor estimula a sus alumnos a involucrarse en determinado tema, la respuesta será inmediata y una vez que se cumple con el objetivo de la actividad, podrá repetir de aprendido, evitando que esta repetición sea por memorización mecánica.
De la teoría del procesamiento de la información toma como base las sensaciones y percepciones al interactuar con el medio, registra los procedimientos que está desarrollando, almacena el conocimiento general y finalmente lo reproduce cuando le es necesario de forma específica.
La educación por competencias toma mucho en cuenta la actividad que se desarrolla en la vida diaria, en la realidad de los alumnos; es por eso que la concepción que se tiene del aprendizaje por descubrimiento está muy apegada a ella, ya que al trabajar directamente con la realidad la aplicación es práctica, que lo que va descubriendo lo comprende y es importante para él. Encuentro estrecha relación entre esta concepción y la del aprendizaje significativo, en el cual los conocimientos previos son indispensables para la adquisición de nuevos, por lo tanto requiere de cierta memorización, pero comprendiendo los lo que se memoriza para hacer que los aprendizajes sean interesantes, prácticos y significativos para el estudiante.
La psicología cognitivista Al basarse en las teorías del procesamiento, conductista y del aprendizaje significativo aporta a la educación por competencias: ser un proceso activo de motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, partiendo de una combinación entre la fisiología del estudiante y sus emociones, además de activar en algún momento el recuerdo, la generalización, aplicación, ejecución.
Jean Piaget, en sus estudios, establece un modelo donde considera que el aprendizaje se da a partir de la adaptación de los individuos al medio. El constructivismo menciona que se debe transformar el conocimiento, no eliminando lo que se tiene sino y adoptando lo nuevo, sino haciendo una adaptación entre los dos. La interacción del alumnos debe ser constante con el medio.
El socio-constructivismo al igual que el modelo por competencias le otorga gran importancia a la interacción social, con sus iguales o con expertos; el aprendizaje colaborativo es indispensable para el desarrollo del trabajo en el aula y fuera de ella, cada alumno construye su propio conocimiento, sus saberes y experiencias.
Todas las teorías se van conformando entre sí, toman de las anteriores lo que se considera como importante y afín, por eso desde en análisis menciono a todas ellas, porque cada una tiene alguna característica relacionada con la educación por competencias; aunque las concepciones: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, constructivismo y socio-constructivismo, me parecieron todavía más relacionadas con ella por lo que mencione anteriormente.
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