No podemos quitarle importancia al aprendizaje, no es algo trivial; aprendemos constantemente, la vida está llena de aprendizaje a cada paso que damos y en cualquier situación que enfrentamos. La trascendencia del aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas porque es un proceso complejo e interesante; el conocimiento que tenemos hoy, no será el mismo el día de mañana.
Pareciera que no le damos la importancia debida al aprendizaje porque nos olvidamos, en muchas ocasiones, que estamos tratando con personas que viven una realidad específica y personal, que tienen necesidades sociales, económicas y emocionales, que las circunstancias no son las mismas de un adolescente a otro, ni siquiera en de un momento a otro. Estos aspectos nos parecen insignificantes y sólo tratamos de cumplir con los contenidos que nos marcan los programas y con el tiempo de realización para cumplir con los propósitos que se marcan en el mismo.
A veces estamos tan involucrados con los contenidos programáticos que nos olvidamos del verdadero propósito, que lo importante no es que tanto saben nuestros alumnos sino de qué manera lo aplican; cómo les es útil y de qué forma van transformando sus vidas.
Es fundamental que no se trivialice el aprendizaje ya que de ello depende que nuestros estudiantes se desarrollen de una manera integral, no debemos medir exclusivamente conocimientos por medio de instrumentos objetivos (exámenes), sino también hacer uso de la observación para identificar conductas, actitudes, valores y habilidades en las actividades diarias, a través del desempeño en clase, la participación y los productos.
domingo, 21 de junio de 2009
Concepciones de aprendizaje
Partiendo de la cita de la que hace mención Pere Marqués (UAB 1999) en el texto Concepciones de aprendizaje: “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”, es necesario considerar que aprender es un proceso individual, ya que involucra las diferentes situaciones a las que se enfrenta el estudiante, el profesor debe tener en cuenta todos los aspectos que pueden beneficiar o perjudicar la enseñanza-aprendizaje.
Es por eso que para construir el conocimiento se concibe el aprendizaje desde diferentes corrientes. La educación por competencias no descarta estas corrientes, al contrario, se basa en ellas para construir la base de este modelo educativo.
Desde mi punto de vista la educación por competencias que marca la REIMS, toma de cada una de las concepciones de aprendizaje lo que necesita para conformarse, por ejemplo de la perspectiva conductista, el condicionamiento estímulo-respuesta-refuerzo es importante en el que momento en que el profesor estimula a sus alumnos a involucrarse en determinado tema, la respuesta será inmediata y una vez que se cumple con el objetivo de la actividad, podrá repetir de aprendido, evitando que esta repetición sea por memorización mecánica.
De la teoría del procesamiento de la información toma como base las sensaciones y percepciones al interactuar con el medio, registra los procedimientos que está desarrollando, almacena el conocimiento general y finalmente lo reproduce cuando le es necesario de forma específica.
La educación por competencias toma mucho en cuenta la actividad que se desarrolla en la vida diaria, en la realidad de los alumnos; es por eso que la concepción que se tiene del aprendizaje por descubrimiento está muy apegada a ella, ya que al trabajar directamente con la realidad la aplicación es práctica, que lo que va descubriendo lo comprende y es importante para él. Encuentro estrecha relación entre esta concepción y la del aprendizaje significativo, en el cual los conocimientos previos son indispensables para la adquisición de nuevos, por lo tanto requiere de cierta memorización, pero comprendiendo los lo que se memoriza para hacer que los aprendizajes sean interesantes, prácticos y significativos para el estudiante.
La psicología cognitivista Al basarse en las teorías del procesamiento, conductista y del aprendizaje significativo aporta a la educación por competencias: ser un proceso activo de motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, partiendo de una combinación entre la fisiología del estudiante y sus emociones, además de activar en algún momento el recuerdo, la generalización, aplicación, ejecución.
Jean Piaget, en sus estudios, establece un modelo donde considera que el aprendizaje se da a partir de la adaptación de los individuos al medio. El constructivismo menciona que se debe transformar el conocimiento, no eliminando lo que se tiene sino y adoptando lo nuevo, sino haciendo una adaptación entre los dos. La interacción del alumnos debe ser constante con el medio.
El socio-constructivismo al igual que el modelo por competencias le otorga gran importancia a la interacción social, con sus iguales o con expertos; el aprendizaje colaborativo es indispensable para el desarrollo del trabajo en el aula y fuera de ella, cada alumno construye su propio conocimiento, sus saberes y experiencias.
Todas las teorías se van conformando entre sí, toman de las anteriores lo que se considera como importante y afín, por eso desde en análisis menciono a todas ellas, porque cada una tiene alguna característica relacionada con la educación por competencias; aunque las concepciones: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, constructivismo y socio-constructivismo, me parecieron todavía más relacionadas con ella por lo que mencione anteriormente.
Es por eso que para construir el conocimiento se concibe el aprendizaje desde diferentes corrientes. La educación por competencias no descarta estas corrientes, al contrario, se basa en ellas para construir la base de este modelo educativo.
Desde mi punto de vista la educación por competencias que marca la REIMS, toma de cada una de las concepciones de aprendizaje lo que necesita para conformarse, por ejemplo de la perspectiva conductista, el condicionamiento estímulo-respuesta-refuerzo es importante en el que momento en que el profesor estimula a sus alumnos a involucrarse en determinado tema, la respuesta será inmediata y una vez que se cumple con el objetivo de la actividad, podrá repetir de aprendido, evitando que esta repetición sea por memorización mecánica.
De la teoría del procesamiento de la información toma como base las sensaciones y percepciones al interactuar con el medio, registra los procedimientos que está desarrollando, almacena el conocimiento general y finalmente lo reproduce cuando le es necesario de forma específica.
La educación por competencias toma mucho en cuenta la actividad que se desarrolla en la vida diaria, en la realidad de los alumnos; es por eso que la concepción que se tiene del aprendizaje por descubrimiento está muy apegada a ella, ya que al trabajar directamente con la realidad la aplicación es práctica, que lo que va descubriendo lo comprende y es importante para él. Encuentro estrecha relación entre esta concepción y la del aprendizaje significativo, en el cual los conocimientos previos son indispensables para la adquisición de nuevos, por lo tanto requiere de cierta memorización, pero comprendiendo los lo que se memoriza para hacer que los aprendizajes sean interesantes, prácticos y significativos para el estudiante.
La psicología cognitivista Al basarse en las teorías del procesamiento, conductista y del aprendizaje significativo aporta a la educación por competencias: ser un proceso activo de motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, partiendo de una combinación entre la fisiología del estudiante y sus emociones, además de activar en algún momento el recuerdo, la generalización, aplicación, ejecución.
Jean Piaget, en sus estudios, establece un modelo donde considera que el aprendizaje se da a partir de la adaptación de los individuos al medio. El constructivismo menciona que se debe transformar el conocimiento, no eliminando lo que se tiene sino y adoptando lo nuevo, sino haciendo una adaptación entre los dos. La interacción del alumnos debe ser constante con el medio.
El socio-constructivismo al igual que el modelo por competencias le otorga gran importancia a la interacción social, con sus iguales o con expertos; el aprendizaje colaborativo es indispensable para el desarrollo del trabajo en el aula y fuera de ella, cada alumno construye su propio conocimiento, sus saberes y experiencias.
Todas las teorías se van conformando entre sí, toman de las anteriores lo que se considera como importante y afín, por eso desde en análisis menciono a todas ellas, porque cada una tiene alguna característica relacionada con la educación por competencias; aunque las concepciones: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, constructivismo y socio-constructivismo, me parecieron todavía más relacionadas con ella por lo que mencione anteriormente.
viernes, 22 de mayo de 2009
Mi aventura de ser docente
Mi horario escolar es de ocho de la mañana a una y media de la tarde, los cinco días de la semana, no tengo horas libres durante la mañana. Atiendo seis grupos de primer semestre, entre cuarenta y cuarenta y cinco alumnos en cada uno de ellos. En general con todos los grupos las actividades se desarrollan entre tomar lista, explicación, ejercicio y revisión; pero a pesar de esto el trabajo con los grupos es diferente, pues ninguno de ellos está conformado de la misma manera, los alumnos no son iguales en sus actitudes, habilidades y necesidades, así que el trabajo fluye de distinta forma entre grupo y grupo en un día.
Un día de trabajo representa para mí, más que cumplir con mi obligación laboral (cumplir con un horario y avanzar en el programa), un reto. Estar frente a un grupo de alumnos representa convivir con personas que esperan algo y siempre están a la expectativa de algo nuevo.
Busco, con mi actividad diaria, darles a los estudiantes las herramientas necesarias para que enfrenten los problemas de la vida cotidiana; lo hago porque me siento responsable de ellos desde el momento en que elegí la docencia como profesión y quiero llegar a sentirme satisfecha y orgullosa por el desarrollo que ellos logren.
Se que me falta mucho por aprender, para poder facilitar a mis alumnos el conocimiento que están dispuestos a adquirir, y para cultivar en ellos los valores que los harán mejores personas. Cambiar de mentalidad, para comprender hasta que punto mi trabajo está al servicio del aprendizaje de los alumnos y no perder de vista que los alumnos son lo verdaderamente importante en este proceso. Como la comunicación forma parte importante en la relación maestro-alumno, preparar los canales necesarios para establecerla de manera adecuada y con calidad. Cultivar los valores es importante para el progreso de la sociedad.
Saber que como maestra voy a aprender me da tranquilidad, me relaja para convivir de una mejor manera con mis alumnos, esto puede resultar emocionante y sorpresivo. Por todo esto, para mí: “Es una aventura ser docente”
Un día de trabajo representa para mí, más que cumplir con mi obligación laboral (cumplir con un horario y avanzar en el programa), un reto. Estar frente a un grupo de alumnos representa convivir con personas que esperan algo y siempre están a la expectativa de algo nuevo.
Busco, con mi actividad diaria, darles a los estudiantes las herramientas necesarias para que enfrenten los problemas de la vida cotidiana; lo hago porque me siento responsable de ellos desde el momento en que elegí la docencia como profesión y quiero llegar a sentirme satisfecha y orgullosa por el desarrollo que ellos logren.
Se que me falta mucho por aprender, para poder facilitar a mis alumnos el conocimiento que están dispuestos a adquirir, y para cultivar en ellos los valores que los harán mejores personas. Cambiar de mentalidad, para comprender hasta que punto mi trabajo está al servicio del aprendizaje de los alumnos y no perder de vista que los alumnos son lo verdaderamente importante en este proceso. Como la comunicación forma parte importante en la relación maestro-alumno, preparar los canales necesarios para establecerla de manera adecuada y con calidad. Cultivar los valores es importante para el progreso de la sociedad.
Saber que como maestra voy a aprender me da tranquilidad, me relaja para convivir de una mejor manera con mis alumnos, esto puede resultar emocionante y sorpresivo. Por todo esto, para mí: “Es una aventura ser docente”
"Mi confrontación con la docencia"
Siempre quise ser maestra, no recuerdo que en alguna ocasión haya pensado dedicarme a otra profesión, por lo que al egresar de la secundaria ingrese a la normal (todavía me tocó el plan de cuatro años, sin bachillerato), soy profesora normalista de educación básica.
Comencé a trabajar en una escuela primaria en la sierra (a cuatro horas de la ciudad de Chihuahua), en ese lugar duré 5 años impartiendo clase en 1º, 2º, 5º grados; después recibí mi cambio de adscripción a otra primaria en la cual estuve dos años cubriendo los grados de 1º y 5º. Es en este momento, después de 7 años en el nivel básico, cuando llego al nivel medio superior impartiendo las materias de Matemáticas en todos los semestres, Taller de Lectura y Redacción y Literatura, con el fin de completar las 28 horas a la semana frente a grupo pues era una escuela pequeña, exclusivamente tres grupos, uno por cada semestre.
Realicé la licenciatura de Matemáticas en la Normal superior, pero me vi en la necesidad de ingresar a la especialidad de español, pues debía estar preparada para cubrir las materias que me habían asignado.
Siete años después de estar trabajando en esta preparatoria, recibí mi cambio a la preparatoria “Maestros Mexicanos” en la que actualmente estoy trabajando, en la ciudad de Chihuahua; en ella llevó once años laborando, haciéndome cargo de las mismas materias, aunque en este momento y por la gran cantidad de grupos sólo trabajo con la materia de Matemáticas I y II.
Ser profesora me gusta mucho, pues esta profesión me llena de satisfacciones, cuando me pongo a pensar que sólo me quedan tres años para mi jubilación no estoy muy segura de solicitarla, pues es un trabajo que me hace sentir bien, se que me falta mucho, y es por eso que todos los días pongo todo de mi parte para llegar a ser mejor y más útil para mis alumnos.
Los adolescentes son tan impredecibles en muchas ocasiones, que no hay día en el que no aprenda algo de ellos. Cuando inicié a trabajar en este nivel todo lo daba por hecho, creía conocer como iban a actuar y a reaccionar; poco a poco me di cuenta que cada uno tiene necesidades y habilidades diferentes y que no debo dar por hecho lo que en algún momento es evidente. Lo poco o mucho que conozco de los alumnos me ha ayudado a ser tolerante no sólo con ellos sino con todas las personas con las que convivo. A ellos debo gran parte de mi superación personal y profesional.
Me hace sentir bien cuando los alumnos saben aplicar lo que vemos en clase, cuando me dicen que es sencillo algo que habían considerado difícil o simplemente cuando se acercan a mi para tener una plática o hacer un comentario sin importancia. Generalmente cubro el primer y segundo semestre, pero cuando es la ceremonia de graduación y veo lo feliz que los hace recibir su documentación, eso me hace sentir satisfecha al pensar que en algo contribuí para que lograran un nivel más en su preparación.
Cuando no logro comunicarme con mis alumnos es frustrante; cuando, al finalizar un periodo de evaluación la calificación es reprobatoria y siento que en algo fallé; cuando no están a mi alcance los recursos humanos y materiales para los estudiantes; cuando veo que no tienen interés por aprender, cuando siento que no les estoy proporcionando lo que los motiva y necesitan, todo eso me hace sentir insatisfecha.
“Las pilas se me descargan”, pero trato de ser lo más positiva posible ante las circunstancias porque me gusta, a pesar de todo, mi trabajo.
Comencé a trabajar en una escuela primaria en la sierra (a cuatro horas de la ciudad de Chihuahua), en ese lugar duré 5 años impartiendo clase en 1º, 2º, 5º grados; después recibí mi cambio de adscripción a otra primaria en la cual estuve dos años cubriendo los grados de 1º y 5º. Es en este momento, después de 7 años en el nivel básico, cuando llego al nivel medio superior impartiendo las materias de Matemáticas en todos los semestres, Taller de Lectura y Redacción y Literatura, con el fin de completar las 28 horas a la semana frente a grupo pues era una escuela pequeña, exclusivamente tres grupos, uno por cada semestre.
Realicé la licenciatura de Matemáticas en la Normal superior, pero me vi en la necesidad de ingresar a la especialidad de español, pues debía estar preparada para cubrir las materias que me habían asignado.
Siete años después de estar trabajando en esta preparatoria, recibí mi cambio a la preparatoria “Maestros Mexicanos” en la que actualmente estoy trabajando, en la ciudad de Chihuahua; en ella llevó once años laborando, haciéndome cargo de las mismas materias, aunque en este momento y por la gran cantidad de grupos sólo trabajo con la materia de Matemáticas I y II.
Ser profesora me gusta mucho, pues esta profesión me llena de satisfacciones, cuando me pongo a pensar que sólo me quedan tres años para mi jubilación no estoy muy segura de solicitarla, pues es un trabajo que me hace sentir bien, se que me falta mucho, y es por eso que todos los días pongo todo de mi parte para llegar a ser mejor y más útil para mis alumnos.
Los adolescentes son tan impredecibles en muchas ocasiones, que no hay día en el que no aprenda algo de ellos. Cuando inicié a trabajar en este nivel todo lo daba por hecho, creía conocer como iban a actuar y a reaccionar; poco a poco me di cuenta que cada uno tiene necesidades y habilidades diferentes y que no debo dar por hecho lo que en algún momento es evidente. Lo poco o mucho que conozco de los alumnos me ha ayudado a ser tolerante no sólo con ellos sino con todas las personas con las que convivo. A ellos debo gran parte de mi superación personal y profesional.
Me hace sentir bien cuando los alumnos saben aplicar lo que vemos en clase, cuando me dicen que es sencillo algo que habían considerado difícil o simplemente cuando se acercan a mi para tener una plática o hacer un comentario sin importancia. Generalmente cubro el primer y segundo semestre, pero cuando es la ceremonia de graduación y veo lo feliz que los hace recibir su documentación, eso me hace sentir satisfecha al pensar que en algo contribuí para que lograran un nivel más en su preparación.
Cuando no logro comunicarme con mis alumnos es frustrante; cuando, al finalizar un periodo de evaluación la calificación es reprobatoria y siento que en algo fallé; cuando no están a mi alcance los recursos humanos y materiales para los estudiantes; cuando veo que no tienen interés por aprender, cuando siento que no les estoy proporcionando lo que los motiva y necesitan, todo eso me hace sentir insatisfecha.
“Las pilas se me descargan”, pero trato de ser lo más positiva posible ante las circunstancias porque me gusta, a pesar de todo, mi trabajo.
lunes, 18 de mayo de 2009
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
En la actualidad el Internet es uno de los medios masivos de comunicación más utilizados por los adolescentes, con el se abre un mar de posibilidades al interactuar con otros usuarios, para conseguir información diversa y entretenimiento.
La mayoría de mis alumnos adolescentes están muy familiarizados en el manejo de este recurso; están en continuo contacto con sus amigos por medio del chat, del correo electrónico, de los metroflog. Lo utilizan como diversión y entretenimiento ya que escuchan y bajan música en aparatos como el Ipod y la Usb. Buscan videos de temas de su interés así como los trailers de películas que están en la cartelera o próximas a estrenarse. Las páginas de juegos, de todo tipo, son unas de las más visitadas por los estudiantes. Suben, constantemente, fotografías que con sus celulares captan en los lugares donde conviven con sus amigos.
Pero no todo es diversión y entretenimiento, el Internet lo consultan, cuando de una investigación se trata, cuando requieren de información para realizar tareas, trabajos o la preparación de una exposición; cuando tienen necesidad, ya sea para los trabajos escolares o personales, recurren a la Web. En ocasiones la información que se extrae no es la que se requiere para cumplir con el objetivo de un tema, ya que no saben como realizar una investigación, no extraen lo que realmente se necesita, porque quizá son ajenos al tema.
Realmente tienen muchas cosas que enseñar sobre el Internet, su actitud es de disposición para enseñar lo que saben, ¿a quiénes?, a quién lo necesite (familiares, amigos, maestros) y lo solicite, ¿en dónde? en los lugares dotados de computadora y conexión a Internet.
En los grupos que atiendo algunos de los alumnos no cuentan con computadora ni Internet en casa, por lo que tienen que acudir a los “ciber” para acceder a este tipo de tecnología; hay otros estudiantes que están por completo alejados de estos adelantos pues no cuentan con los recursos necesarios para llegar a ellos.
En la actualidad el Internet es uno de los medios masivos de comunicación más utilizados por los adolescentes, con el se abre un mar de posibilidades al interactuar con otros usuarios, para conseguir información diversa y entretenimiento.
La mayoría de mis alumnos adolescentes están muy familiarizados en el manejo de este recurso; están en continuo contacto con sus amigos por medio del chat, del correo electrónico, de los metroflog. Lo utilizan como diversión y entretenimiento ya que escuchan y bajan música en aparatos como el Ipod y la Usb. Buscan videos de temas de su interés así como los trailers de películas que están en la cartelera o próximas a estrenarse. Las páginas de juegos, de todo tipo, son unas de las más visitadas por los estudiantes. Suben, constantemente, fotografías que con sus celulares captan en los lugares donde conviven con sus amigos.
Pero no todo es diversión y entretenimiento, el Internet lo consultan, cuando de una investigación se trata, cuando requieren de información para realizar tareas, trabajos o la preparación de una exposición; cuando tienen necesidad, ya sea para los trabajos escolares o personales, recurren a la Web. En ocasiones la información que se extrae no es la que se requiere para cumplir con el objetivo de un tema, ya que no saben como realizar una investigación, no extraen lo que realmente se necesita, porque quizá son ajenos al tema.
Realmente tienen muchas cosas que enseñar sobre el Internet, su actitud es de disposición para enseñar lo que saben, ¿a quiénes?, a quién lo necesite (familiares, amigos, maestros) y lo solicite, ¿en dónde? en los lugares dotados de computadora y conexión a Internet.
En los grupos que atiendo algunos de los alumnos no cuentan con computadora ni Internet en casa, por lo que tienen que acudir a los “ciber” para acceder a este tipo de tecnología; hay otros estudiantes que están por completo alejados de estos adelantos pues no cuentan con los recursos necesarios para llegar a ellos.
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